Вопросы к зачету

Итоговая аттестация – зачет, который, как и весь курс, происходит в форме «интерактивного экзамена». Вопросы для экзаменования друг друга студенты придумывают сами по материалам курса. Для примера приводятся вопросы с предыдущих чтений этого курса.

1.	Каковы основные эффекты преодоления феноменологического кризиса?
2.	Насколько связана педагогическая наука с педагогической практикой?
3.	Какие элементы образуют причинно-следственную связь в педагогической деятельности? Какие элементы наблюдаемы, а какие нет? Приведите пример.
4.	Что нужно сделать, чтобы сделать педагогическую ситуацию "видимой"?
5.	Как вы думаете, что важнее, образование и просвещение? Почему?
6.	Как понятие зоны ближайшего развития используется на практике?
7.	Сколько слоёв есть в схеме развития? Объясните специфическое содержание психического развития.
8.	Как Вы думаете, является ли добродетель естественной? Если нет, объясните, почему?
9.	Как вы думаете, многие ли учителя не различают свое собственное действие и действие своих учеников? Правильно ли это? Если нет, то что должны делать учителя?
10.	Если вы используете метод интерактивного обучения, то какие изменения по сравнению с традиционным обучением у вас происходят в классе?
11.	Как применять принцип инструментализма в образовании?
12.	Как Вы понимаете, что такое метапредмет? Если Вы учитель средней школы, то как Вы думаете – можно ли это применить в педагогической практике? Если это возможно, как бы вы это применили?
13.	В чем разница, с точки зрения Выготского, между людьми и животными? Вы с ним согласны?
14.	Что такое бихевиоризм? В чем его недостатки?
15.	Как вы думаете, как учитель может использовать принцип вспомогательного стимула на уроке?
16.	Как вы думаете, может ли человек управлять своим поведением?
17.	Когда дети приходят в начальную школу из детского сада, мы можем наблюдать, как некоторые дети плачут у дверей. Пожалуйста, проанализируйте это явление и предложите решения.
18.	Что означает принцип средствиальности для человеческого действия и для человеческого поведения? Если бы вы были учителем, как бы вы использовали этот принцип?
19.	Как схема вспомогательного стимула Л.С. Выготского и принцип средствиальности проводят разницу между людьми и животными?
20.	Как вы думаете, какая форма действия наиболее важна: внутренняя или внешняя?
21.	Если ребенок не может контролировать свое собственное поведение, как можно ему помочь? 
22.	В чем состоит главная цель учителя – обучать знанию или обучать людей?
23.	Какие выводы Вы можете сделать о применении схемы параллелограмма Леонтьева-Выготского?
24.	Смысл понятия «инкапсуляция» и его употребление как средства педагогического мышления. 
25.	Что «схема инкапсуляции» приносит в нашу педагогическую деятельность?
26.	Роль акта дифференциации в развитии мышления.
27.	Считаете ли вы, что школьное образование ограничивает развитие мышления детей?
28.	В чем принципиальное отличие учеников начальной школы от старшеклассников по содержанию образования? Основываясь на вашем опыте обучения, проанализируйте изменения в вашем стиле обучения в начальной и старшей средней школе.
29.	Почему дети ненавидят обучение? Есть ли у вас какие-либо конкретные предложения по пересмотру учебных материалов?
30.	Почему возникает конфликт представлений? Кто и как может решить эту проблему?
31.	Если люди всю жизнь будут действовать только «по алгоритму», к каким последствиям это производит? Приведите пример.
32.	Как вы думаете, что важнее, при решении задач – действовать по алгоритму или по правилам? Почему?
33.	Как вы думаете, следует ли делать упор на результаты обучения школьников или на формирование умения учиться?
34.	Один учитель просто дает формулу решения задачи ученикам, а другой учитель позволяет ученикам самостоятельно сформулировать правила. Насколько правильны ли эти два метода обучения? Если бы вы были учителем, какой метод обучения вы бы использовали? Почему?
35.	Вы учитель математики в начальной школе. Вы учите детей решать задачи, но обнаруживаете, что они используют только один метод для решения домашних заданий. А Вы хотите научить их преодолевать стереотип и использовать несколько методов решения задач. Что бы вы сделали?
36.	Следует ли воспитывать патриотизм в школе? Если да, то как действовать, если нет, объясните, почему?
37.	Можно ли определить воспитание человека по его поведению?
38.	Каковы ключевые термины в гештальт-психологии? Что они означают? Как следует использовать понятие структуры, чтобы обучение было успешным? Что будет, если этого не делать?
39.	Как появляются идеальные средства мышления? Какие основные интеллектуальные операции осуществляет мышление? Каков процесс? Каков результат этого процесса? Как называется структура этой системы? Как соединить идею и реальность?
40.	Как вы понимаете «принцип визуализации»? Приведите примеры. Как улучшить способность студентов к визуализации?
41.	Рассмотрим следующую ситуацию. Вы являетесь учителем обществознания. Вы хотите: а) воспитать в учениках бережливость; б) воспитать из них честных налогоплательщиков. Постройте игровые ситуации, направленные на решение этих задач.
42.	Что, по вашему мнению, входит в профессиональное проблемное поле педагогики? Что входит в ваше учебно-профессиональное проблемное поле как будущего педагога?
43.	Что происходит раньше: формирование системы ценностей или самоопределение?
44.	Распространенный случай - школьник приходит домой и поздним вечером сообщает, что к завтрашнему дню ему нужна поделка в школу «Леди осень» (пирог, реконструкция дома славянских народов, доклад о жизни зайцев — подставить нужное). В итоге, ребенок отправляется спать, а родители всю ночь мастерят для него поделки. В этом ли был смысл задания? Как же сделать так, чтобы подобные задания действительно реализовались в рамках цели, с которой они были заданы? Что это за цель? Как вы думаете, почему возникают проблемы подобного рода?
45.	Ситуация — учитель задал ученикам итоговую контрольную и вышел из класса по делам. Вскоре один из учеников пробрался к учительскому столу, нашел ответы и быстро продиктовал их остальным. Вы этот учитель и вы успели поймать диктующего «с поличным». Что вы предпримете?
46.	Как вы считаете, какие качества личности можно развить с помощью известных игр — «Монополия», «Мафия», «Крокодил»? Как провести рефлексию этих игр, чтобы добиться нужного эффекта? В какой из перечисленных игр уже заложена некая рефлексия?
47.	Что бы вы посоветовали делать студенту вуза, у которого полностью развиты функции самосознания и саморазвития/самообучения, но при этом совершенно отсутствуют самодисциплина и умение планировать свои действия в долгосрочной перспективе? Придумайте деятельность, в процессе которой такие студенты могут развить в себе навыки самоуправления, самоорганизации и самодисциплины. Чем они будут мотивированы на выполнения таких действий? Предположите, как воспитывали и обучали человека, что к взрослому возрасту у него были сформированы психические функции подобным образом.
48.	Вы пришли учителем в новой класс, где “НЕ ПРИНЯТО” убирать после себя (в норме оставлять мусор на столах и стульях, не переобуваться). Какие действия вы бы предприняли, чтобы изменить эту ситуацию?
49.	Вы - куратор курса. Ваши студенты приходят на первую лекцию, чтобы узнать критерии получения зачета, после этого их посещаемость резко сокращается. Предложите 3 метода, чтобы исправить эту ситуацию.
50.	В книге «Витя Малеев в школе и дома» Н. Носова класс был поделен на звенья, каждое из которых курировал старшеклассник. При проведении классного часа учительница рассказывала о достижениях класса и каждого отдельного ученика. Затем, в звеньях, в которых оказывались отстающие, проводились собрания, на которых ученики вместе с куратором решали, что делать. Назовите положительные стороны существования такой системы. Возможен ли возврат такой системы в современные школы. Обоснуйте свой ответ.